Dr. A. Hereth & Dr. H. Ulbricht 

Einigkeit besteht darin, dass besonders Begabte - wie alle Lernenden - von einem Unterricht profitieren, der individualisierend gestaltet ist und in dem Lehrkraft und Lernende sowie die Lernenden untereinander eine gute Beziehung zueinander haben (siehe auch unter Guter Unterricht, z.B. bei H. Meyer "10 Merkmale guten Unterrichts": Lernförderliches Klima). 

Im Folgenden finden Sie Hinweise zur Unterrichtsgestaltung in Hinblick auf die spezifische Förderung von besonders Begabten. Ein thematischer Schwerpunkt liegt dabei auf Methoden des individualisierenden Unterrichtens. Dabei wird auch auf das Themenfeld pädagogisch diagnostizieren eingegangen. Pädagogisches Diagnostizieren ermöglicht, während des Lernprozesses den Lernenden individuelles Feedback zu geben. Auch dies fördert das für besonders Begabte explizit empfohlene selbstorganisierte Lernen und kann außerdem dazu beitragen, die Beziehung Lehrkraft - Lernende positiv zu beeinflussen.

Motivation

Exemplarisch soll hier auf zwei Forschungsergebnisse verwiesen werden, die zeigen, worauf bei der Förderung der Lern- und (überdauernden) Leistungsmotivation besonders begabter Lernender im Unterricht u.a. besonders geachtet werden sollte:

• Kleij, M. (2000) kommt z.B. in ihrer Studie zu dem Ergebnis, dass es bzgl. der erzielten Lernergebnisse hochbegabter Kinder keine Unterschiede gibt, wenn sie nach den Prinzipien der direkten Instruktion oder des forschenden Lernens unterrichtet werden. Die Kinder bringen jedoch zum Ausdruck, dass sie das forschende Lernen präferieren.
• Hoppe, Ch. & Stojanovic, J. (2006), verglichen in ihrer Studie zur mathematischen und musikalischen Hochbegabung mit bildgebenden Verfahren die Hirnaktivität von normal Begabten und besonders Begabten. Die Forscher stellten fest, dass es beim Lösen normal schwerer Aufgaben keine Unterschiede gibt in Hinblick auf die Hirnaktivität von normal und besonders begabten Lernenden. Erst beim Lösen schwerer Aufgaben können  höhere und schnellere Hirnaktivitäten bei den besonders Begabten beobachtet werden. Diese lösten darüber hinaus die schweren Aufgaben mit größerem Erfolg als die normal begabten Probanden. Die Forscher schlussfolgern, dass besonders Begabte dann erhöhte Hirnaktivität zeigen, wenn sie sich mit Aufgaben beschäftigen, die ihrem Begabungspotential entsprechen . 

Unterrichtsmethoden - alle Schularten

Spezifische methodisch-didaktische Möglichkeiten der integrativen Förderung besonders begabter Kinder können sein:

• Methodenvielfalt
• Freiräume gewähren
• selbständiges Lernen ermöglichen
• als Lehrer auch Coach und Partner sein

(siehe z.B. Urban K.K., 1996, Methodisch-didaktische Möglichkeiten der integrativen schulischen Förderung von besonders begabten Kindern .)

Eine übersichtlich strukturierte, umfassende Zusammenstellung begabungsfördernder Unterrichtsmethoden können Sie folgendem Cluster entehmen (vgl. Schmid, G. (2014), in: Weigand, G. et al., 161 f.). Mit "Personorientierung" ist in dieser Zusammenstellung in Hinblick auf den Lehrenden gemeint, dass durch die genannten Methoden eine "Akzentverschiebung von der Konzentration auf das Lehren zur Person des Lernenden" erfolgt (Schmid, in Weigand et al. 2014, 160).  

Unterrichtsmethoden - Primarstufe

In den folgenden Präsentationen bzw. Aufsätzen finden Sie neben grundsätzlichen Aussagen zum Thema besondere Begabung bzw. Hochbegabung Anregungen für den Unterricht in der Primarstufe:

• Förderprinzipien Mathematik 
• Förderansatz Philosophieren mit Kindern 

In diesem Aufsatz werden 25 Anregungen zur Kreativitätsförderung für alle Jahrgangsstufen formuliert 

In der ISB-Handreichung „Pädagogisch diagnostizieren im Schulalltag“ finden Sie in komprimierter Form eine Einführung ins Thema und viele methodische Anregungen, die im Schulalltag umgesetzt werden können . 

Forschungssynthese zur Förderung im Regelunterricht

Ziernwald sichtete und analysierte für die "Forschungssynthese zur Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler im Regelunterricht" 1704 Studien, die sich mit der Differenzierung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler im Elementar- und Sekundarbereich beschäftigen und zwischen 1990 und 2017 veröffentlicht wurden. Die Ergebnisse von 28 der gefundenen Studien wurden berücksichtigt und folgendermaßen zusammengefasst:

• Die Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler ist kein Selbstläufer.
• Lehrkräfte differenzieren im Unterricht nicht ausreichend genug.
• Differenzierungsansätze haben nicht automatisch nur bzw. auch positive Effekte für Leistungsstarke.
• Gut umgesetzte Differenzierungsmaßnahmen können Leistungsstarke fördern.
• Die meisten der befragten Lehrerinnen und Lehrer sind der Ansicht, dass Differenzierungsmaßnahmen Leistungsstarke fördern können.
• Differenzierungsmaßnahmen im Regelunterricht sind dann erfolgreich, wenn die Lehrerinnen und Lehrer durch Trainings in der Aus- und Fortbildung unterstützt werden.

Positive Effekte zur Unterstützung von Differenzierungsmaßnahmen wurden gefunden für:

• Peer-Coaching
• Training
• Begleitung durch Mentoren
• Begleitung durch Unterrichtsassistenten
• Informationen zu formativen Assessment
• Bereitstellen von Materialien

In einer der betrachteten Studien wurde belegt, dass Umweltfaktoren - wie z.B. der sozio-ökonomische Status der Schülereltern - Auswirkungen haben auf die Wirksamkeit der Differenzierungsmaßnahme "Fähigkeitsgruppierungen innerhalb von Klassen" (= Grouping). Positive Effekte wurden nur gefunden in Schulen mit günstigen Umweltfaktoren. In Schulen mit ungünstigen Umweltfaktoren profitierten die Schülerinnen und Schüler nicht von den Grouping-Maßnahmen.

In anderen Studien wurden weitere Schwierigkeiten genannt, mit denen Lehrkräfte bei der Umsetzung von Differenzierungsmaßnahmen zu kämpfen haben können:

• Zeitmangel
• zu wenig Flexibilität bei der Zeiteinteilung
• überfüllte Klassenzimmer
• Schwierigkeiten bei der Gruppenzuordnung bzw. -einteilung (Diagnostik, Auswahlkriterien, ...)
• Wissen und Erwartungen der Lehrkräfte
• Entscheidungen von übergeordneten Instanzen ohne Lehrkräfte ausreichend vorzubereiten

Relativiert werden die Ergebnisse der Forschungssynthese durch die Feststellung der Autorin, dass "die meisten Studien der hier vorliegenden Forschungssynthese (...) aus dem amerikanischen Raum" stammen und "Die Übertragbarkeit dieser Befunde auf das deutsche Schulsystem (...) kritisch diskutiert werden. (S. 6)" sollte.

Ziernwald Lisa (2019) Forschungssynthese zur Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler im Regelunterricht (TUM School of Education, Zentrum für Internationale Bildungsvergleichsstudien)